Bitácora de Registro Etnográfico

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha	18- 05- 2012		Nombre del profesor	Elizabeth González
Número de registro	N° 1		Subsector de aprendizaje	Matemática
Nombre Institución	Colegio Centro Bíblico		Número de alumnos	30 Alumnos
Curso	6° Año Básico		Nombre de los observadores	Natalia Araus C. Hugo Tapia G.

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
·         Representar gráficamente porcentajes. ·         Expresar porcentajes.	Porcentajes
Narración detallada (sin emitir juicos u opiniones)	Interpretación
Tocan el timbre para entrar a la sala de clases a las 8:00 am, la docente deja sus cosas en el escritorio y se dispone a saludar al curso, luego les dice en inglés: “Hello children, how are you today” y los niños contestan: “Hello teacher, fine thanks and you? “  y la docente contesta : “ Fine, thnaks.  Luego del saludo la docente les comenta lo que harán durante la clase, primero que todo a las 8:30 am la docente se para frente al curso a leer el devocional, la lectura correspondiente a este día,  después de leer la lectura la docente la comenta con los niños y estos participan respondiendo todas las preguntas de la docente. Después de comentar la lectura y hacer que los niños repitan el capítulo del pasaje de la Biblia, la docente crea un ambiente propicio para hacer la oración con las peticiones de los niños; ella les dice que levanten la mano de a uno y le digan porque o quién quieren pedir el día de hoy, los niños le cuentan lo que quieren pedir, luego la docente junto con los niños juntan sus manos, cierran los ojos y rezan el padre nuestro. Ya son las 9:00 de la mañana y la docente se dispone a hacer la clase de matemáticas correspondiente al día, escribe el objetivo de la clase, el lema señalado en la planificación, luego realiza una retroalimentación de la clase anterior y los niños levantando la mano le comentan lo que recuerdan, después ella toma el libro de matemáticas y escribe ejercicios en la pizarra y a medida que lo va desarrollando va aclarando dudas, así ocurre con el resto de los ejercicios (6 en total), ya son las 9:20 am y suena el timbre para salir a recreo; la docente les dice quien terminó de copiar puede salir a jugar, pero no supervisa quien termina o quien no,  luego se retira.	Mientras la docente deja sus cosas en el escritorio, los niños siguen conversando y es necesario que la docente levante la voz para encontrar el silencio. Como es un colegio religioso, se dedica mucho tiempo a la oración y a la lectura de la Biblia, lo que hace que los niños no se interesen en ello y se dediquen a jugar y a conversar mientras la docente lee. Solo alguno de los niños presta atención a la lectura del devocional y a lo que la docente comenta. La docente no da instancias para que los niños resuelvan ellos los ejercicios, sino que les da todo listo y resuelto. La docente levanta mucho la voz y tiende a gritar para que lo niños la escuchen.
Interrogantes
¿Por qué la docente no  da instancias para que los niños resuelvan los problemas matemáticos por si mismos? ¿La docente se dará cuenta que pierde el control sobre el curso y que por eso se genera el desorden? ¿Por qué no revisa si se cumplen o no los objetivos al termino de la clase?

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha	25- 05- 2012		Nombre del profesor	Elizabeth González
Número de registro	N° 2		Subsector de aprendizaje	Matemática
Nombre Institución	Colegio Centro Bíblico		Número de alumnos	30 Alumnos
Curso	6° Año Básico		Nombre de los observadores	Natalia Araus C. Hugo Tapia G.

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
·         Realizar guía de trabajo con nota.	Porcentajes
Narración detallada (sin emitir juicos u opiniones)	Interpretación
Tocan el timbre para entrar a la sala de clases a las 8:00 am, la docente llega atrasada por 15 minutos, deja sus cosas en el escritorio y se dispone a saludar al curso en inglés: “Hello children, how are you today” y los niños contestan: “Hello teacher, fine thanks and you? “  Y la docente contesta: “Fine, thnaks.   Luego de eso se dispone a leer el devocional correspondiente a ese día, pero antes de empezar espera a que los niños tomen asiento y se queden en silencio, ahora si puede empezar la lectura, a medida que va leyendo utiliza diferentes tonos de voz y pone énfasis en algunas cosas, después de leer la docente lo comenta con los niños e interactúan según la lectura generando una conversación de acuerdo a las experiencias de los niños esta conversación finaliza a las 8:50 am; después la docente crea un clima de respeto para dar inicio a la oración, al finalizar la oración junto con las peticiones de los niños dan las 9:00 am. A las 9:00 am la docente reparte las guías de trabajo y les dice que puede trabajar en parejas pero sin material de apoyo. Esto finaliza junto con el recreo a las 9:20 y quien termina levanta la mano, la docente retira la guía y pueden salir al recreo. La docente se queda durante todo el recreo con los niños que aún no terminan su trabajo.	Los niños no percatan la presencia de la docente en la sala y continúan jugando y conversando, una vez que se dan cuenta que la docente estaba ahí se quedan en silencio, se paran junto a su puesto y saludan. Los niños escuchan el devocional en silencio y con mucha atención, a terminar este participan de la ronda de preguntas. Después trabajan ordenados en el trabajo propuesto por la docente, si se genera alguna duda levantan la mano y la docente acude a ellos. Al tocar el timbre para salir, los niños que terminaron se retiran en silencio hacia el patio; dejando su puesto limpio y ordenado.
Interrogantes
¿Por qué la docente no establece un tiempo determinado para dar termino al trabajo en clases? ¿Estará planificada esa actividad? ¿Qué motiva a los niños realizar la guía de trabajo?

BITÁCORA DE REGISTRO ETNOGRÁFICO

Fecha	01- 06- 2012		Nombre del profesor	Elizabeth González
Número de registro	N° 3		Subsector de aprendizaje	Matemática
Nombre Institución	Colegio Centro Bíblico		Número de alumnos	30 Alumnos
Curso	6° Año Básico		Nombre de los observadores	Natalia Araus C. Hugo Tapia G.

Objetivos o aprendizajes esperados (solo los explícitos)	Contenidos de la clase (solo los explícitos)
·         Desarrollar la prueba mensual	Porcentajes
Narración detallada (sin emitir juicos u opiniones)	Interpretación
El timbre para entrar a clases es a las 8:00 am, pero ya son las 8:10 y aún no lo tocan. Por este motivo la docente llega tarde a clases (8:20 am). Deja sus cosas en el escritorio, y saluda: Hello children, how are you today? y los niños responden: Hello teacher, fine thanks and you? Y la docente contesta: fine. Thanks. La docente lee el devocional, les pide a los niños repetir el pasaje de la Biblia correspondiente al día, pide silencio para dar inicio a la oración. La prueba comienza a las 8:45 am, y tienen hasta que toquen para salir a recreo para hacerla, la docente les pasa calculadoras como material de apoyo, luego les lee y les explica cada una de las preguntas de la prueba y les dice que esta prueba es de aplicación y que necesitan estar en completo silencio para desarrollarla. Los niños comienzan a trabajar en ella en silencio, la docente pasa por los puestos aclarando las dudas que posean. Tocan el timbre para el recreo a las 9:20 am y los niños que han terminado ordenan su puesto, se levantan de su asiento con la calculadora y la prueba en la mano y la dejan sobre el escritorio y comienzan a salir de la sala.	La docente llega atrasada a la sala y dispone de menos tiempo, no atiende algunas necesidades de los niños. Hace todo de manera muy rápida para dar tiempo de contestar la prueba. En la prueba, presenta una actitud ajena y les dice que ellos ya deberían saber eso que ya era materia pasada y no resuelve sus dudas. No establece ninguna regla al comenzar la prueba, sin embargo se limita a gritar si los niños rompen alguna de ellas. Al comenzar el recreo la docente da 5 minutos más para terminar la prueba y si acaba el tiempo la docente les quita la prueba.
Interrogantes
¿Por qué la docente posee esa actitud apática con el curso, si algo no le salió bien? ¿Por qué no menciona lo que los niños no deben hacer durante la prueba? En una prueba, ¿debería resolver las dudas de los niños?

Prueba Solemne II

EVALUACIÓN GRUPAL

(Esta evaluación debe entregarse junto a la presentación final)

1.    Comenten acerca de la preparación para el desarrollo de este trabajo, en relación a las estrategias que les resultaron exitosas para el logro de las metas.

2.    Opinen sobre los contenidos y las metodologías trabajadas en las clases, considerando fortalezas y debilidades para retroalimentar y mejorar el proceso de enseñanza.

3.    Completen la siguiente tabla de acuerdo a los conocimientos logrados mediante el trabajo y la participación en clases.

 

Indicadores	SI	NO	Evidencias
Somos capaces de contextualizar el aprendizaje de actitudes en el sistema educativo, argumentando la pertinencia de su estudio en la formación inicial.			Creemos que la actitud de las personas se desarrolla cuando uno es pequeño, ya que en esta etapa las personas pueden  modificar sus comportamientos y expectativas.
Somos capaces de determinar y aplicar criterios para evaluar el clima de aula de una situación educativa.			Porque al estudiar el Marco para la Buena Enseñanza, aprendimos mucho sobre los aspectos que debiera tener un buen clima de aula.
Creemos que es responsabilidad del profesor considerar en la planificación de aula actividades explícitas para favorecer el clima de aula.			Si porque la docente es la que tiene propiciar y mejorar en su aula el clima y para ello no estaría demás que lo aplicara en sus planificaciones.
Fuimos capaces de trabajar en equipo de manera equitativa y organizada, logrando la discusión de los temas y no solo “dividir y juntar información”.			Porque cada vez para avanzar nos juntábamos y no hicimos nada por separado, a excepción del registro etnográfico que lo hiso solo una de nosotras.
Cumplimos con los objetivos del trabajo.			A  nuestro juicio sí, ya que tenemos todos los apartados que se pidieron.
Fuimos capaces de discutir las ideas de manera respetuosa y tolerante.			Cada vez que opinábamos lo hacíamos de manera respetuosa una con la otra.
Somos capaces de integrar este contenido con los trabajados anteriormente en la asignatura.			Porque hemos trabajado temáticas que hemos visto durante todo el semestre; como lo son los diversos enfoques pedagógicos.
Somos capaces de explicar cada una de las teorías e identificar cómo se observan en la práctica.			Porque son temáticas ya trabajadas y no tan solo en esta asignatura.
Apoyamos nuestros juicios con evidencias observadas en la práctica.			Sí, ya que sin la práctica uno no estaría en condiciones de dar juicios o algún comentario.

Contesten las siguientes preguntas. 

1. ¿Cómo podrían mejorar su desempeño en el curso?

Dedicando mas tiempo al desarrollar los temas o trabajos impuestos por la docente. También investigando más sobre los temas vistos en clases.

2. ¿Qué contenidos consideran que realmente aprendieron? ¿Cuáles deberían retomar?

Creemos que aprendimos mucho sobre los diversos enfoques pedagógicos y los roles que puede llegar a tener un docente.

3. ¿Qué nota creen que se van a sacar?            1 ___  2 ___  3 ___  4 ___  5     _  6   X _  7 

Cuadro Comparativo de los Enfoques Pedagógicos

Cuadro comparativo

Categorías	Profesor conductista	Profesor constructivismo	Profesor cognitivista
¿Cómo es el rol del estudiante? ¿En qué se evidencia?	El educando se limita a producir la información entregada por el docente. -Puede ser un receptor-pasivo. -Puede ser un receptor activo.	El educando es un constructor activo de significados en el mundo en el que vive. -Es creativo e inventivo, constructores  activos de su propio conocimiento: matemática, físico, y social; convencional y no convencional. -Es proactivo, no está  exento de equivocarse y confundirse, ya que esto es parte central  de la adquisición de aprendizajes.	Participación intelectualmente activa. -El educando es un procesador de información. Existen diferencia  individuales en el  aprendizaje : estilo sensorial (auditivo, kinestésico, visual, olfativo, gustativo) se espera que  transiten desde la condición de novato a experto en los contenidos del aprendizaje
¿Qué  es el conocimiento? Aspectos antológicos de la visión epistemológica en la que se basa.	Utiliza el objetivismo, una copia fiel de realidad.	Utiliza el subjetivismo, el conocimiento es una construcción humana, se negocia, se consensua	Utiliza el objetivismo, en el cual, esta realidad debe aproximarse a la realidad objetiva externa.
¿Cómo se  conoce? Aspectos gnoseológicos de la visión epistemológica en la que se basa.	Utiliza el modelo mecanicista: Conocemos a través de los sentidos.	Utiliza el modelo organicista:  Conocemos fundamentalmente a través de la razón.	Utiliza el modelo pragmático: Conocemos a través de las experiencias y la razón original.
Objetivos de la evaluación	-Se centra en “recodar” los contenidos ya transmitidos. -Atiende, sobre todo al producto. -Realizada mediante exámenes.  -Se prefiere la evaluación referida a criterios y no a normas. -Enfatiza en la evaluación final con el fin de comparar los dominios.	-Centrada en las destrezas y, en parte, el las actitudes. -Atiende el proceso, aunque no de forma sistemática. -Se realiza mediante la observación directa y el análisis de trabajos de los alumnos( en grupos) -Utiliza el meto clínico-critico	-Se centra en el seguimiento de la evolución de conocimientos, de actuación del docente y el desarrollo del proyecto. -Atiende de manera sistemática a los procesos. - Utiliza la reformulación a partir de las conclusiones  que se obtienen. -Se realiza mediante una diversidad de instrumentos de seguimientos. -Se evalúan las habilidades del pensamiento y del razonamiento de los alumnos
Rol del lenguaje	Es  fundamental ya que es la base de todos lo conocimientos sin lenguaje no hay adquisición de aprendizajes.	Tiene gran importancia,  es relevante en la adquisición de los conocimientos que él quiere incorporar, ya que sin la interacción comunicativa no habría un lenguaje  reciproco (no habría una sociabilización .	Es relevante ya que esta teoría se basa fundamentalmente en la utilización de conexiones mentales que permiten la adquisición de nuevos conocimientos, por ello es fundamental decir que el lenguaje es la base de estos proceso cognitivos.
Mecanismos que explican  el aprendizaje	Aprendizajes por asociación estímulo-respuesta, el aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe   una repuesta  acorde a  la continuidad  de la presentación de un estímulo ambiental específico	Proceso de asimilación y acomodación de las  estructuras mentales. Representación lógico matemático de la realidad constituyen. Representación lógico matemático de la realidad, es individual.	Integración y transferencia de nuevos saberes: vincular los conocimientos previos con la nueva información.
Visión de aprendizaje  ¿cuál es la perspectiva del docente frente al aprendizaje que entrega?	-Toman el aprendizaje como un cambio de conducta. -Control de la conducta de la persona. -Transmisión de pautas culturales. -Propiciar la reproducción.	- Los conocimientos son descubiertos y construidos evidentemente por el alumno. -Construcción de nuevos conocimientos. Procesos involucrados con la asimilación, acomodación y equilibrio en lo procesos de cambio.	-El aprendizaje es algo intelectual que proviene de lo cognitivo, lo que permite que el aprendizajes sea mediante una estructuración mental, en relación a los saberes. Es un proceso de adquisición de manera organizada que se va almacenando paulatinamente en la memoria
Metas de la educación ¿Qué objetivos se propone el docente para potencializar a sus alumnos?	Controlar las conductas de las personas. -Transmitir las pautas cualitativas. -Propiciar la reproducción y cambios para la innovación. En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta estímulos.	-Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual. -Que tengan la capacidad de hacer cosas nuevas. -formar mentes criticas, sin aceptar lo que se les dice sino que imponer su opinión. -Alcanzar un pensamiento racional. -Consiste en favorecer   en el estudiante la construcción significativa y representativa de la organización del mundo	-Desarrollar  los procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender autoregulando  sus conocimientos. -Las metas consisten en cambiar al estudiante animándolo para que utilice las estrategias de aprendizaje adecuadamente.
El rol del docente ¿Cómo interviene el docente  en la adquisición de nuevos aprendizajes del dicente?	-Es un tecnólogo, ingeniero conductual. -Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige las conductas.	-Acompaña al educando en la construcción d sus propios aprendizajes, promoviendo la reciprocidad, el respeto y la autoconfianza  para el aprendiz. -Respeta las estrategias de conocimiento de los alumnos, los errores que surgen en la construcción de los conocimientos acordados y hacer uso de ellas para lograr aprendizajes. -No usa recompensa y no utiliza los  castigos.	-Es un mediador del aprendizaje. El proceso de mediación que se constituye por una serie sistemática y secuencial de las instrucciones previamente preparada, para provocar una incidencia con la metodología del desarrollo de los procesos cognitivos y la modificación cognitiva e intelectual del educando.
Motivación en el  aula	Es extrínseca e  inducida por el docente.	Para que exista una motivación, los conocimientos para el aprendizaje deben  ser del interés y la curiosidad del aprendiz. Los equilibrios impulsan la acción para  superarlos, saber es una motivación.	No se interesa por los constructos socioafectivos, depende de  la forma como se perciben las cosas. Manejando el concepto de locus de control interno y externo.
Metodología de enseñanza que utiliza el docente.	-Se basa principalmente en la trasmisión de conocimiento por parte del docente. Se utiliza la estrategia de comenzar de lo más específico de las conductas, para determinar las instrucciones. Se describe la conducta terminal en términos observables. Se determinan las pistas o indicios para provocar las respuestas deseadas.  Se manipula el ambiente para que el dicente pueda dar las respuestas correctas. Se realiza un análisis de las tareas programadas por pasos cortos, con énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar al nivel más complejo del desempeño. Se interesa en producir resultados observables y mensuales en los estudiantes. Se utilizan procedimientos especifico para favorecer el aprendizaje, por lo aplican refuerzos e incentivos, fortaleciendo el aprendizaje. 1.       Modelamiento: se refuerzan las conductas de aproximación sucesiva a la conducta deseada. 2.       Imitación o reproducción de un modelo. 3.       Por descubrimiento, se aprende actuando, respuestas manifiestas, retroalimentación correctiva inmediata.	-Se basa principalmente en el descubrimiento espontáneo,  por parte de los alumnos. Estos docentes  proponen que la enseñanza debe ser: -Apropiada al nivel de desarrollo del educando. -el análisis esta puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento. -Debe facilitar la auto-dirección y la autoconstrucción del aprendizaje. -uso de métodos críticos y clínicos. Diagnostico de los conocimientos previos, conocer las etapas de desarrollo del pensamiento, empezar de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorece la contradicción o tematización consciente, promoviendo desequilibrios o conflictos cognoscitivos.  -Énfasis en la identificación del contexto  en la cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas, el conocimiento está ligado al contexto en estudio y a las experiencias que se lleven a cabo en dicho contexto.	-Se basa principalmente en la idea de investigación por parte de los alumnos. -Se le da énfasis en el dominio de estrategias cognoscitivas, de apoyo y motivacionales. -Se utiliza la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas. -se examina psicométricamente al estudiante para determinar sus predisposición al aprendizaje. -Interesa determinar los conocimientos previos como base para los nuevos aprendizajes. -promueve el aprendizaje de los contenidos declarativos, procedimentales, estratégicos. -Se realiza un análisis jerárquico  para identificar los prerrequisitos del aprendizaje. -Efectúa el análisis de tareas para organizar de manera eficiente la nueva organización de información. - Existe una estructuración de la información para facilitar el óptimo procesamiento, mediante estrategias cognitivas. -Se da énfasis en la participación activa del dicente (autocontrol, entrenamiento metacognitivo: planificación, dirección, supervisión o monitoreo y evaluación . Creación de ambiente de aprendizaje que facilitan en el estudiante las conexiones con materiales previamente aprendido. -Propicia el desarrollo de habilidades del pensamiento, los procesos cognitivos y las modificaciones cognitivas.
Ideas e intereses de los alumnos	Los intereses de los alumnos no son tomados en cuenta ni las ideas que el alumno posea, es muy estructurado por lo cual todo es guiado por el docente.	Se tiene en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos, pero no se tomo en cuenta las ideas de los alumnos.	Se tiene en cuenta tanto los intereses como las ideas de los alumnos, en relación con los conocimientos  propuestos a la construcción de ese conocimiento.
Rol del ambiente ¿Cómo influye el ambiente en el proceso de aprendizaje del alumno?	El control de la conducta es fundamental en esta teoría ya que la conducta cambia manipulando los factores influyentes del ambiente.	Es fundamental en esta teoría ya que la buena articulación de este factor influye enormemente en la adquisición y construcción de sus propios aprendizajes, el tener una sala que estimule su interés por aprender.	Es fundamental el contexto que se encuentras los dicentes para proporcionar una buena disposición al aprendizaje y el ambiente siempre estimula a los alumnos a querer  saber más.
Proceso afectivo	En todo ocasión es bueno que exista una bonita relación entre profesor-alumno, en esta teoría no es del todo fundamental ya que primordialmente el docente es solo un intermediario entre los conocimientos y el alumno.	Es necesario que exista una relación estrecha entre el docente y sus alumnos, que permitirá un buen desarrollo integral de su alumnado y la disposición a adquirir nuevos conocimientos. Este es el encargado de acompañar a sus alumnos es este proceso de descubrir nuevos conocimientos.	Aunque es necesario el proceso afectivo , es poco relevante en esta teoría ya que el docente está encargado como mediador de modificar cognitivamente al educando
Procesos de conocimientos previos	Solo existe lo que se aprende con los sentidos	En relación al uso de conocimientos previos es poco usado en esta teoría ya que el niño debe construir sus aprendizaje  desde esa perspectiva se fundamenta el constructivismo.	Existen conocimientos previos para realizar una base que nivele a  los estudiantes.
Articulación del currículum por el docente	Se utiliza como un plan de instrucciones, es cerrado y obligatorio, es decir, el docente debe seguir sus planificaciones. Enseñanza de tipo enciclopedista	Se utiliza como procesos y resolución de problemas, es abierto y flexible. Sujetos a investigaciones permanentes.	Pretende que el alumno sea capaz de expresar ideas tanto propias como ajenas. Formando una actitud crítica frente a situaciones.